六、課程大綱架構
本課程大綱從人的陶養出發,確立課程大綱的宗旨和總目標,並將課程分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域。透過統整各領域課 程的規劃與實踐,陶養幼兒擁有核心素養。「核心素養」是指一個人為適應現在 生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。本課程大綱培養之六大核 心素養如下:
(一)覺知辨識:運用感官,知覺自己及生活環境的訊息,並理解訊息及其間的關係。
(二)表達溝通:運用各種符號表達個人的感受,並傾聽和分享不同的見解與訊息。
(三)關懷合作:願意關心與接納自己、他人、環境和文化,並願意與他人協商,建立共識,解決問題。
(四)推理賞析:運用舊經驗和既有知識,分析、整合及預測訊息,並以喜愛的心情 欣賞自己和他人的表現。
(五)想像創造:以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。
(六)自主管理:根據規範覺察與調整自己的行動。 總綱、六大領域與六大核心素養的關係圖如下:
本課程大綱從人的陶養出發,確立課程大綱的宗旨和總目標,並將課程分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域。透過統整各領域課 程的規劃與實踐,陶養幼兒擁有核心素養。「核心素養」是指一個人為適應現在 生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。本課程大綱培養之六大核 心素養如下:
(一)覺知辨識:運用感官,知覺自己及生活環境的訊息,並理解訊息及其間的關係。
(二)表達溝通:運用各種符號表達個人的感受,並傾聽和分享不同的見解與訊息。
(三)關懷合作:願意關心與接納自己、他人、環境和文化,並願意與他人協商,建立共識,解決問題。
(四)推理賞析:運用舊經驗和既有知識,分析、整合及預測訊息,並以喜愛的心情 欣賞自己和他人的表現。
(五)想像創造:以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。
(六)自主管理:根據規範覺察與調整自己的行動。 總綱、六大領域與六大核心素養的關係圖如下:
本課程大綱領域的區分是由幼兒的發展出發,而非以學科方式劃分領域。六大領域皆由領域目標、課程目標和分齡學習指標架構而成,六大核心素養則是統整各領域的領域能力而來,各領域之領域能力指的是對人事物的覺察,義務和態度,也是素養的意義。領域目標是從該領域出發所描繪的孩童圖像,是該領域對幼兒學習的整體期待;課程目標則是該領域幼兒的學習方向,是各領域依據實徵研究及相關研究資料建構而來;各領域的課程目標下分別又依四個年齡層(2-3歲、3-4 歲、4-5 歲及5-6 歲)規劃分齡學習指標,強調在幼兒先前的基礎上朝學習指標的方向進一步學習。這些課程目標與學習指標是幼兒園課程規劃的藍圖。 核心素養依各級教育的差異,各有其具體內涵。學前教育階段著重於陶養幼兒擁有覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造及自主管理等六大素養;未來並順利銜接至十二年國民基本教育所培養之核心素養,以成為健全之
社會公民。
社會公民。